## 1. Propósito y constructo El texto será la base de un examen de **comprensión lectora en una segunda lengua (L2)** para estudiantes de nivel licenciatura. Debe permitir evaluar comprensión profunda mediante interpretación, integración e inferencia, sin depender principalmente de recuperación literal, conocimiento externo o dificultad lingüística artificial. El **nivel lingüístico del texto** y la **demanda cognitiva de los reactivos** son dimensiones independientes. La taxonomía de Bloom corresponde a las tareas realizadas sobre el texto, no al texto mismo. ## 2. Nivel lingüístico El texto debe situarse en la transición **B2 alto (B2+)–C1 del MCER/CEFR**. Operacionalmente: - un lector con B2 sólido debe poder comprender el tema, propósito, ideas principales y desarrollo general; - una comprensión más completa de relaciones, inferencias, matices y formulaciones complejas puede requerir desempeño próximo a C1; - la comprensión global no debe depender sistemáticamente de recursos propios de C1 alto o C2. La complejidad lingüística debe ser natural para la L2 utilizada. No deben imponerse criterios derivados exclusivamente del inglés ni cuotas artificiales de vocabulario o estructuras B2/C1. ## 3. Extensión El texto debe corresponder aproximadamente a **cuatro páginas en el formato final del examen**. La extensión debe definirse mediante el formato tipográfico final o, cuando este aún no exista, mediante un rango de palabras apropiado para la L2. Debe ser suficiente para desarrollar una macroestructura y establecer relaciones significativas entre información situada en diferentes partes del texto. ## 4. Autosuficiencia Toda información necesaria para construir una interpretación adecuada del texto debe: - aparecer explícitamente en él, o - ser razonablemente inferible a partir de evidencia textual. El conocimiento general, cultural o disciplinar previo puede facilitar la lectura, pero no debe ser necesario para comprender el desarrollo central ni para determinar posteriormente la respuesta mejor sustentada. El texto no debe requerir formación especializada en el tema. ## 5. Autenticidad y coherencia El texto debe constituir una **unidad comunicativa coherente y funcionalmente auténtica**, semejante a un texto que un estudiante universitario podría encontrar fuera de una situación de examen. Puede ser expositivo, argumentativo, analítico, divulgativo, periodístico, ensayístico o pertenecer a otro género apropiado. Sus datos, ejemplos, contrastes, argumentos y detalles deben cumplir una función comunicativa o discursiva genuina. No debe ser una colección de información construida artificialmente para generar preguntas. ## 6. Complejidad discursiva El texto debe contener suficiente densidad semántica y discursiva para requerir, en distintos puntos: - integración de información entre oraciones, párrafos o secciones; - interpretación de relaciones discursivas; - reconocimiento de paráfrasis o equivalencias conceptuales; - comprensión de significado contextual; - inferencias justificadas por evidencia textual; - reconocimiento de matices, propósito, perspectiva o relaciones entre ideas cuando sean pertinentes al género. No es obligatorio incluir una estructura argumentativa, perspectivas contrapuestas ni todos estos recursos en un mismo texto. Las inferencias relevantes deben estar suficientemente restringidas por el texto para distinguir una interpretación sustentada de una interpretación meramente posible. ## 7. Dificultad válida La dificultad debe proceder principalmente de procesos propios de la comprensión lectora, tales como: - integración; - inferencia; - abstracción; - paráfrasis; - significado contextual; - relaciones discursivas; - cohesión; - estructura global; - relaciones entre afirmaciones, razones, ejemplos o evidencia; - matiz. El texto **no debe ser difícil de descifrar por diseño; debe resistirse a una comprensión meramente superficial**. ## 8. Dificultad espuria La dificultad no debe depender principalmente de: - vocabulario excepcional o innecesariamente infrecuente; - tecnicismos no explicados; - sintaxis deliberadamente oscura; - referencias culturales altamente específicas no contextualizadas; - conocimiento especializado; - conocimiento externo indispensable; - ambigüedad accidental; - contradicciones involuntarias; - acumulación de información irrelevante; - memorización de datos aislados. Estos factores no deben determinar de manera sustancial el desempeño del lector. ## 9. Equidad El texto no debe favorecer innecesariamente a lectores de una disciplina, región, cultura o experiencia personal específica. Las referencias culturales, históricas, institucionales o técnicas necesarias deben proporcionar contexto suficiente. Cuando se aborden temas controvertidos, comprender una posición no debe requerir compartirla. El desempeño no debe depender del acuerdo ideológico, opinión personal o experiencia vital del lector. ## 10. Fuentes y adaptación El texto puede ser original, adaptado de una fuente, sintetizado a partir de varias fuentes o creado específicamente para el examen. Cuando existan fuentes externas, su procedencia debe documentarse. Toda adaptación o síntesis debe conservar: - coherencia; - cohesión; - naturalidad; - relaciones lógicas; - precisión suficiente del contenido. La adaptación no debe producir ambigüedades, saltos lógicos o artificialidad lingüística. ## 11. Independencia respecto de los reactivos El texto debe construirse primero como una unidad comunicativa válida. No deben introducirse frases, datos, ejemplos, contrastes o ambigüedades con el único propósito de crear reactivos. Los reactivos deben derivarse posteriormente de propiedades significativas del texto y no a la inversa. El texto debe ofrecer suficiente riqueza para admitir tareas de comprensión, aplicación, análisis y evaluación sustentada en evidencia textual, pero **no debe diseñarse mediante cuotas de niveles de Bloom**. ## 12. Validación Antes de construir los reactivos, el texto debe ser revisado como objeto independiente. Solo será aceptable si: 1. se encuentra en la banda B2+/C1 definida; 2. posee extensión y complejidad discursiva suficientes; 3. es coherente, cohesivo y funcionalmente auténtico; 4. es autosuficiente para los propósitos de comprensión; 5. permite integración e inferencias textualmente justificables; 6. no depende significativamente de dificultad espuria; 7. presenta equidad cultural y disciplinar razonable; 8. no contiene ambigüedades, contradicciones o errores que alteren la interpretación; 9. no evidencia haber sido construido alrededor de futuros reactivos. Si una deficiencia importante puede modificar cuál interpretación está mejor sustentada por el texto, el texto debe corregirse o rechazarse **antes** de iniciar la construcción de reactivos.